城乡之间、校际之间义务教育师资水平总体上仍存在明显差距，已经成为制约义务教育均衡发展的突出问题。校长教师交流轮岗是加强农村学校、薄弱学校校长教师补充配备，破解择校难题，促进教育公平，推进义务教育均衡发展的重要举措。
以上是教育部出台相关政策的目的和原因。
相应的办法应该是：加快建立和不断完善义务教育校长教师交流轮岗制度，推进校长教师优质资源的合理配置，重点引导优秀校长和骨干教师向农村学校、薄弱学校流动。
在具体的方法上进一步强调：
各地可采取设立名师名校长交流特聘岗等形式，支持优秀校长、特级教师和省级教学名师到中西部边远贫困地区农村学校任职任教，引导优秀校长和骨干教师向农村学校、薄弱学校有序流动。
激励和保障机制是：
交流轮岗是国家赋予校长教师的重要责任和光荣使命。既要对校长教师参加交流轮岗提出明确要求，又要通过激励保障机制进行政策引导，激发校长教师参与交流轮岗的积极性和主动性。各地要在编制核定、岗位设置、职务（职称）晋升、聘用管理、业绩考核、培养培训、评优表彰等方面制定优惠政策，保障工作顺利开展。要树立正确用人导向，把到艰苦边远地区和薄弱学校工作作为培养锻炼校长教师的重要平台，与校长教师职业发展进行全过程、全方位有机衔接。
在薪酬福利、评优表彰等工作中，要切实保障参加交流轮岗校长教师的工资待遇，在绩效工资分配中予以倾斜，优先使用教师周转房。要加强对交流轮岗校长教师的针对性培训，培训工作纳入各级校长教师培训计划和项目，并予以优先安排。对参加交流轮岗并做出突出贡献的校长教师，要在各级评优表彰工作中予以倾斜，按照国家有关规定予以表彰奖励。
也就是说，教育部要求的是，要把学校的优秀校长和骨干教师，向农村和薄弱学校流动。这样才能带动农村和薄弱学校提升教育教学质量，让教育朝均衡发展的目标前进。
正如爱因斯坦在《论教育》一文中所说：“我以为对学校来说最坏的事，是主要靠恐吓、暴力和人为的权威这些办法来进行工作。”如果这种恶劣的做法继续执行下去，结果必然是老师们惶惶不可终日。天天生活在这种情绪中，整个学校的教育教学质量不可能取得长足提高。
趋利避害是人的本性，为了在以后的竞聘中保住自己的岗位，既然中层以上领导可以优先保证岗位，那么老师们必然拼命想办法在其中争得一席之地。这条出路以外，老师们还可能会拉帮结派，私下达成同盟，以一定数量的票数保证自己不出局。
如此这般，老师们哪还能有心思安安静静地教育教学？
教师在履行教育指责的过程中，始终处于惶惶不安，朝不保夕，极度缺乏安全感的，甚至是低自尊的状态，怎么可能会有健康的心态面对学生和家长？
偃师相关部门的做法无异于卸磨杀驴，所有的老师都是受害者，即使侥幸竞聘成功，也始终会有兔死狐悲 物伤其类的伤感。
长此以往，偃师教育，或者不单单是教育，大概前景堪忧……
