桐枣新南社：现在都上岗了，待遇一分不差。回到原帖

落聘教师从事一线教学工作，绩效工资怎么说？

哪位教育局的领导出来说明一下工勤岗位的工资待遇问题？？！！

偃师教育的悲哀，好人、老实人不吃香了

看来年成绩如何？只为偃师教育担忧！

每一个有良知得教师心里都清楚，目前偃师市教育界正在上演《皇帝的新装》丑剧！
农村中小学乌烟瘴气，人心混乱，戾气冲天，上岗的落聘的怨声载道。
教育局长缺乏担当，不敢维护教师正当权益，一味味上。局长欺软——农村教师，怕硬——吃空饷的，为吃空饷做掩护的——公开作假掩护，老师们都知道。这次“运动”搞突然袭击，中间作奸犯科者不查办，作为局长不敢直面落聘教师，网上回复总是官腔，从8月27日开始开学初到至今，教育局不深入实际，不按照班师比例配备教师，唯我独尊，寄宿制学校竟然没有宿管岗，等等，这届局领导注定成为偃师教育的罪人。教体局的改革，堪比新晃一中的操场埋尸案，新晃一中埋的是一个教师， 而偃师市教育举埋的是将近500多名落聘的教师们，以及他们的家人们和亲朋好友们。天理何在？领导们，光删掉说事实的帖子是不能掩盖问题的。

把落聘现象与严重违纪等同“触犯国家法律法规的；体罚或变相体罚学生的；从事有偿家教的；在编教职工从事学生公寓有偿服务的；旷工或请假超过国家规定的天数单位不进行年度考核的；违犯相关规定造成恶劣影响的”，对教师极度不公，是对坚守在农村教育的广大教师的精神污辱，违背了中共河南省委，河南省人民政府<<关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见>>中目标任务，尊师重教蔚然成风，广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，教师真正成为令人尊敬和羡慕的职业。

偃师所谓的“”县管校聘”咋就那么不一样？你们就那么随便的糟蹋老师？那么随便的处置老师？你们扣的是钱，但是偃师教育体育局却深深的伤透了教师的心，侮辱了老师这个职业，更将国家花费10年打造的教育（招特岗，弥补农村小学科课程开设不足），顷刻之间回到了解放前。

榆木钉：所担心最多的问题是：校长权力的放大，会使校长成为一方“皇帝”，任人唯亲，把一些没有能力、没有教学水平、却和校长关系硬的老师放进学校，苦了学生、败了一代教育。其实权利的施行应该接受相关部门的监管，同时应该有一定的义务。其次学校应该出台相应的聘...回到原帖

这次县管校聘纯是胡球弄，害了偃师几代人。以后数年哪个教师还敢来偃师应聘，自己的孩子决不要偃师当教师。

难道是教育的悲哀？

哎！教育需要的是稳定，而不是瞎折腾！

还教育一方净土！
真不敢再折腾了！
老师们怕了，孩子们耽误了！

偃师教育改革先从农村开刀，落聘的都是农村一线教师，为什么？

伊洛伊洛：对于县管校聘，行政和民间冰火两重天。一面是老师的涕泪连连，一边则是官方的捷报频仍。浙江教育报在《打破“铁饭碗”，浙江“县管校聘”改革这一年》一文中，高唱赞歌。据该文统计，浙江省有33个试点地区，涉及926所学校，跨校竞聘上岗教师达1355名...回到原帖

说得好

唉，说什么好呢？可怜的教师呀！有些是曾经的标杆教师。曾经的优秀教师。曾经培养了无数人才的教师。竟然也落聘了。现在每一个老师都惶惶然不可终日。这就是过一种完整幸福的教育生活吗？真是笑话。作为家长真的为孩子担忧。老师去学习三天那两天的课怎么办？孩子说三天两头换老师。这不是在害孩子吗？

很心酸！很无奈！

救世主w：再穷不能穷教育！
再苦不能苦孩子！
还教育一方净土！
真不敢再折腾了！回到原帖

教育要稳定，不能折腾

再穷不能穷教育！
再苦不能苦孩子！
还教育一方净土！
真不敢再折腾了！

伊洛伊洛：对于县管校聘，行政和民间冰火两重天。一面是老师的涕泪连连，一边则是官方的捷报频仍。浙江教育报在《打破“铁饭碗”，浙江“县管校聘”改革这一年》一文中，高唱赞歌。据该文统计，浙江省有33个试点地区，涉及926所学校，跨校竞聘上岗教师达1355名...回到原帖

孩子的教育是点滴的，持久的，全方位的

落聘教师在校一线上课，算跟岗学习了吗？还得去集中培训，跟岗学习和集中培训成绩做为明年竞聘必须条件。落聘教师真的都是无教学能力的老师吗？

一篇是好好的老师落聘的帖子，一篇是老师假病退一直在领国家工资的事，局领导也不见出来接招，估计猫腻不小！

对于县管校聘，行政和民间冰火两重天。一面是老师的涕泪连连，一边则是官方的捷报频仍。浙江教育报在《打破“铁饭碗”，浙江“县管校聘”改革这一年》一文中，高唱赞歌。据该文统计，浙江省有33个试点地区，涉及926所学校，跨校竞聘上岗教师达1355名，组织调剂上岗53名，解除聘任合同155名……

我们不要把上述内容仅仅看成是冷冰冰的数字，须知，每一个数字背后都是活生生的老师，每一个老师都可能影响几百个孩子。

所以，有必要对这项试点进行深入探讨和辨析。不妨从以下几个方面来看。


第一，为何要要搞县管校聘？

对于任何一个新现象，不要不分青红皂白的批判，而要尝试着理解，在理解的基础上看这项举措的意义和价值，以及对我们个人的实际影响，然后发挥其正面作用并把对个人的不利影响降到最低。

为何要推进义务教育的县管校聘改革？原因有二。

一是促进义务教育均衡发展。而要推进义务教育的均衡发展，办学条件是基础，师资配备是关键。如何配备师资呢？目前的做法是，通过集团化办学，小范围的流通师资；通过推进县域内教师交流轮岗，大面积地化解师资配备的矛盾。两相比较，后者显然是治本。
二是解决教师轮岗的体制性障碍。现行的人事管理体制，每一位在编老师都是“学校人”。在轮岗交流的过程中，就会涉及到人事档案、编制、职称等一系列问题。这些问题需要付出巨大的个人成本和行政管理成本，这些成本构成了教师校际轮岗的体制性障碍。

其破解之策就要让教师由“学校人”变为“系统人”。一旦教师变成了系统人，在一个县域系统内教师就可以自由调配，这就为县域统筹配置师资提供了制度保障，为顺利推进教师校际轮岗，破除了体制性障碍。

从教育部门政策预期来说，希望达到两点，一是打破教师铁饭碗，有效激发教师活力。二是优化县域内师资配备，推进义务教育均衡发展。如果这两大任务能够完成，那就一揽子解决了城乡教育发展的不平衡难题，也部分破解了城市的学区房、择校热等顽疾。


第二，县管校聘如何操作？

根据浙江省目前的试点情况。“县管校聘”的操作模式大同小异。一般是教师全员竞聘上岗的方式，竞聘上岗有三轮机会：校内竞聘、学区竞聘和跨学区竞聘。

第一轮，“校内竞聘”。教师提出申请，学校组织竞聘小组进行资格审查，量化打分，按照分数排列，低分人员校内竞聘落聘。
第二轮，“学区竞聘”。各校首轮落聘人员，去学区内其他有岗位的学校应聘，同样是量化打分，高低分排列，低分人员落聘。
第三轮，“县域内竞聘”。前两轮落聘者，参加县域内有岗位学校，大多是农村学校、薄弱学校的竞聘，这也是最后一次机会。

第三轮仍然落聘的人员，包括不参加竞聘的，不服从统筹安排的，将被组织待（顶）岗培训。经培训和考核仍不能上岗的，再按程序进入解聘程序。

“按照程序进入解聘程序”，这句话看起来轻飘飘的，但这是要人老命啊。要知道现在延迟退休，男女教师都要干到60多岁。老胳膊老腿的，到了更年期、老年期，一般都会精力不够，思维跟不上了，但知识更新如此之快，教育强度不减反增，这些老弱病残，一般都会被淘汰。无论是一轮二轮三轮，千万轮也没有用，基本没有人聘任。

如果经过待岗，老人家还没人要怎么办？是不是要赶在他们临退休之际，把这些老家伙赶出教师队伍？

另外一点就是，教师的职业病非常严重，一旦身体出现问题，基本上就会被排除在聘用之外，一旦因病落聘，怎么办？

过去老师耗费身体在教育上，今天很可能老师会因为自己当初的傻付出代价，这太不公平了。谁都有可能生病，谁都有可能会被解聘，这些老师如何得到妥善安置，都需要更人性化的制度保障。



就这三轮竞聘来说，也有几个重大问题。

首先是“竞聘小组”怎么来的？也就是给别的老师量化打分的人选怎么来的？凭什么？浙江一些学校直接规定，这些人都是免检产品，直接被聘任，然后给别人打分。有的竞聘小组人员有10多人，这10多人明显挤压了其他人的聘任机会。

其次，全员竞聘，按照道理来说，包括校长，所有人都要竞聘，但这些领导要布置任务，组织竞聘，在这个过程中，他们会不会互相关照，统一思想，要知道我们经常要统一思想的。

这样一来，领导层又蚕食了很多岗位，看上去那么多的岗位，其实一旦竞聘起来，岗位还是蛮紧张的。

最后，学校会不会因此清除异己分子。当大家都是同等竞争的时候，只要你被几个人针对，基本上你就玩完了。我虽然不敢肯定，但至少有这种可能。

比如有学校有老师想要调动，当然不会参加校内竞聘，学校干脆就把第一轮落聘名额分配给他们了。

看上去没什么毛病，但是不是太无情，残忍了？因为这个老师很可能会被不想去的学校捞走，这虽不能算是一种惩罚，但至少是不近人情，失去了教育者的悲悯之心。

有一个老师跟我说：“我们是一所中学，7月份进行竞聘上岗。学校现有30个班级，校长、副校长等行政人员24个岗位，直接占去核定编制近五分之一，多名骨干老师竞聘档案管理员岗位，而埋头教学的一线老师是在哭泣呜咽中读完竞聘演讲，下面很多老师则是声泪俱下，最后有11名教师被分流到他校……”

何其可悲，何等惨烈！



第三，县管校聘有哪些利弊？

县管校聘的初衷肯定是英明的，这毋庸置疑，但在执行的过程中出现了一些偏差也不能不予以关注。

有老师说，政策最初都是先进的，动机和出发点都是好的，想的也是长远的，如义务教育学校“奖励性绩效工资”，原本想象多美好，打破教师的大锅饭，多劳多得，优劳优得。

但到了最后，原本向一线教师倾斜的绩效工资，很多地方变成了按职务和职称高低分配的福利，导致工作量巨大的青年教师极为不满。那么，现在原本促进教育均衡的县管校聘，会不会让一线教师变为案板上的鱼肉？

根据目前的情况来看，老师的这个担心并非多余。县管校聘在执行过程中的一大波操作，简直是刀光剑影，杀气腾腾。任何一个牛逼老师，经历这样的阵势，也都会胆战心惊，两股战战，汗下如浆。

县管校聘积极的一面，前文已有不再赘述。现在就执行中出现的情况说说它的弊端。

首先，有可能破坏良好的教育生态。

学校教育生态建设，是一项长期的艰巨的任务，与学校的传统和文化密切相关，这个良好的教育生态是学校取得教育教学成效的重要保障。

但县管校聘使得学校教育生态发生了急剧变化。老师朝不保夕，谁还安心呵护一所学校的文化，先自保再说吧。

有老师留言：“我们学校今年实行县管校聘，一半教师出去到其他学校任教，最终落聘的都是老教师，一团和气的学校搞得天翻地覆，乌烟瘴气。校长成了众矢之的，成天被老师追着骂，教师之间矛盾重重，可悲教师老了变成无用了。”

由于学校竞聘在校内进行，学校领导和普通教师之间，很难形成互信，从而毒化了校园的人际生态。

还有学校更加可悲，在全校老师第一轮竞聘完成之后，学校竟然给出数量不合格的人数，让剩下的老师相互投票。

试问，这样的情况之下投票，还有公正可言吗？这完全是让老师狗咬狗，激发人性中的恶。有些学校是让老师打ABC，隐蔽一点，但本质上没有任何不同。

我写到这里，非常难过。如果老师没有了安全感，怎么能够给学生带来生命的安全感，并且踏踏实实地教书呢？

老师成为系统人，但系统是一个什么鬼东西。老师不再是单位人，那么老师对单位还会有向心力吗？

老师今天在这所学校，明天可能就在那个学校，老师还会以校为家吗？如果教师没有安全感、归宿感，那就很难获得成就感和幸福感，还怎么可能做到全身心投入地教书育人？

教育是一项心灵事业，需要长时间的默默耕耘，相信种子，相信泥土，相信岁月的剪裁，如果老师都是打短工的，他们还会孜孜不倦地静待花开吗？


其次，有可能拉大教育水平差距。

教师竞聘说起来有三轮，事实上真刀真枪的就是第一轮，第一轮一旦落聘，第二、第三轮还有谁要你呢？作为一个老师，都是被自己单位踢出来的，别的学校还抢着要，这不是有病吗？

所以最终这些落聘的老师如果有人要，肯定就是薄弱的、僻远的农村学校，鸡不生蛋的地方，没有人愿去的地方。而这样的学校一旦接受了大批的落聘老师，师资水平会不会更差？而那些原本的好学校，因为剔除了这些落聘的老师，师资会不会变得更强大？

这样弄下来，我觉得人员调配应该是整齐了，但师资水平出现了更大的问题，强校会更强，弱校会更弱，学校的差距会拉得更大，教育发展水平会更不均衡。

据浙江省教育厅人事处相关人员称：“浙江省始终坚持均衡配置的政策导向，引导优秀教师向农村学校、薄弱学校流动，从超编、超岗学校向空编、空岗学校流动，避免把编制和高级岗位、优秀师资集中配置在少数几个学校。”

但事实究竟如何，还很难说。比如如何引导优秀教师到农村学校、薄弱学校任教？

提高这些老师的待遇，优秀教师根本不在乎。就算他们在乎，去了，享受特殊待遇，会不会引发农村优秀老师的不满？老师是知识分子，而且极为敏感，牵一发而动全身。就算他们在那里干，但会不会想着长期在农村干下去？如果干得好，人家舍不得放他们走，而他们想要早回城去，他们还会不会认真干？

从超编、超岗学校向空编、空岗学校流动，我觉得这倒是可能的。因为没有岗位和编制，部分老师被迫要转换学校。

但我想问，这些优质学校之所以超编超岗，是怎么产生的？不就是过去教育部门人为调动的结果？现在要把这些关系户分流走，何其难也。说不定最终被分流出的都是一些老实人，没关系的人，或者是所谓不听话的人。



最后，有可能产生权力滥用的问题。

由于校内竞聘是最重要的一环，那么这一环游戏规则的制定者，或者是组织者将拥有巨大的权力。

而且所谓的轮岗分流基本上都是强制的，但强扭的瓜不甜，教育又是一个良心活，那就更加在乎人的内驱力。强制分流的效果可能不会太好。

一旦有强制，就会有权力。分流谁不分流谁，这就是权力。权力导致腐败，绝对权力导致绝对腐败。

本来校长的权力就够大的了。最近Me too爆出杭州某校长就有这个癖好，而且该校长转战过多所学校，一旦举报是实锤，那祸害面就更大了。

过去校长只是承诺给好处，女老师如果不想好处，还能够清白自守。但现在不听话，就要强制分流，或者直接砸饭碗，我估计很多女教师都会掂量掂量，这多么恐怖。

于是有教师网友说，县管校聘，将会带给校长无限性福！这虽然夸大其词，但也不能不防。毕竟我们经历了那么多，连狂犬病的疫苗都能造假，还有什么事不可能发生。

试点之后，全国还会有很多县市即将推行县管校聘，但广大一线教师似乎对这项改革并不看好，官方和民间评价如此截然相反，值得深思。

一项好政策一定要让人民有获得感，至少不能让人产生恐慌。所以县管校聘还要不断细化，校聘清楚了，但县管呢？县里谁来管？管什么？怎么管？“县管”与“校聘”各自的权限和职责一定要界定清楚，尽量形成一种权力的制衡。老师们的申诉渠道不宜对县级申诉，而应该是向上一级申诉，使得被纠编的可能性加大，以保障老师可怜的合法权益。

当然如果我们老师坚持终身学习，自身素质过硬，是绝对的品牌教师，相信学校还是会把你当做手心里的宝，不管怎么聘都没问题，到哪都有饭吃，大不了拍屁股走人，天地在我心，世界任我行。

但普通老师的心理不可能如此强大。亲爱的同仁，让自己安全的唯一办法就是让自己变得强大。

另外我还有一个担忧，县管校聘之后，教师职业吸引力会不会再次下降，男性从业者或许会更加变少，教师招聘也会遭遇更强的寒冬。

桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯。倘若一项好政策不断被异化，县管校聘变成末位淘汰，末位淘汰变成了领导使坏，甚至多数人暴政，选拔落后分子……被损害的将不只是教师的热情，还有我们孩子宝贵的未来。

愿每一个善良的老师都有一个美好的归宿！

教师也是需要安全感的，若教师背后无人撑腰，教育只会孤立无援。

唉，估计不会乐观！

西亳人家：中央的政策到基层都偏差了回到原帖

河南省的执行细则、洛阳的细则呢？都没有吧？有点花请公布！！！！！！！！！

桐枣新南社：现在都上岗了，待遇一分不差。回到原帖

落聘教师从事一线教学工作，绩效工资怎么说？

据央视新闻客户端22日消息 教育部今天召开新闻通气会，本月21—31日，国务院教育督导委员会派出调查组，赴江苏、河南、湖北、广东、广西和青海6个省（区），对省级人民政府履行教育职责的情况开展实地督查。

结合各地自查、网络举报线索，督察组将采取明察暗访等形式，重点评价以下15项教育职责的履行情况：

①全面加强党对教育工作的领导和教育系统党的建设；

②健全德智体美劳全面发展育人机制；

③出台落实国家教育法律、法规及重大项目的相关配套政策措施；

④推动学前教育公益普惠发展；

⑤巩固提高义务教育均衡发展水平；

⑥提高高中阶段教育普及水平；

⑦提高职业院校办学能力与水平；

⑧提升高等教育内涵发展水平；

⑨促进和规范民办教育发展；

⑩加快发展民族教育；

?优化特殊教育资源；

?建立“落实教育优先发展”工作机制；

?保障教育财政投入；

?加强教师队伍建设；

?建立健全学校安全管理常态化监管长效机制。

评价结果作为对地方人民政府及有关部门和领导干部考核、奖惩以及教育系统内省级教育资源配置的重要依据。

教育部教育督导局局长、国务院教育督导委员会办公室主任田祖荫表示，六个调查组到了各地后，会在当地媒体分别公布监督举报电话和邮箱。

直接让退休的了，吊着，软板子，雷厉风行哪里去了，这是做领导的精髓吗？

现在都上岗了，待遇一分不差。

哪位教育局的领导出来说明一下工勤岗位的工资待遇问题？？！！